AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

在人工智能时代，关于我们应培养何种阅读者的讨论愈发重要。北京师范大学文学院教授任翔在一次研讨会上提出了关键问题：我们需要的究竟是只会做题的读者，还是具备思考能力的读者？是仅仅识字的读者，还是拥有深厚情怀的读者？

今年2月1日，《全民阅读促进条例》正式施行，旨在推动全民阅读，建设书香社会，提升国民思想道德素质和科学文化素养。然而，尽管有了制度的蓝图，校园内仍面临诸多现实挑战。当人工智能能够瞬间概括段落大意、生成读后感时，如何引导孩子们的阅读，如何转变教师的教学方式，以及如何构建“AI+阅读”的新育人模式，成为亟待解决的课题。

“深度阅读之路不容抄近道。”上海市闵行区教育学院语文教研员景洪春的这番话，道出了许多一线教师的共同担忧。她指出，如果学生过度依赖AI提供的“压缩式阅读”，即AI能迅速梳理文本脉络、提炼主旨，并生成读后感，那么学生独立解读和体悟文本核心的能力将难以培养。景洪春分享的教学实践显示，随着阅读文本篇幅和信息密度的增加，高年级学生在阅读流畅性和理解能力上表现出下降趋势，这恰恰反映了他们在深度阅读和提升综合阅读素养方面面临的真实困境。

北京师范大学心理学部教授陶沙的研究为阅读能力的发展提供了科学依据。她团队对北京地区学前儿童长达十年的追踪研究发现，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力反过来驱动经验和兴趣的增长。小学初期是培养儿童语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。陶沙强调，如果儿童的基础阅读技能不完整，即使教师再悉心教导，也难以实现阅读能力的飞跃。她认为，完整的阅读体验不仅能建立孩子与世界的精神联系，还能促进高阶认知能力的发展，塑造他们的精神底色。浙江省教育厅教研室章新其主任补充说，新时代应摒弃功利性的应试阅读，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解能力。

为了提升儿童的阅读素养，教师的引导能力至关重要。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》，为不同学段和阅读水平的青少年提供了清晰的成长路径。西南大学教师教育学院教授魏小娜提出，让教师将现有教学内容与该框架对接，并完成教学模式的转变，在短期内是“难之又难”的。此外，靳彤院长观察到，尽管一些中小学开设了阅读课程，但课程的科学性和严谨性仍需提高，且阅读课程往往依附于语文课程，缺乏独立发展。北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军也提出了现实问题，如在已排满的国家课程表中如何增加阅读课时。

《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训。《中国青年报》记者杨洁在报道中提到，云南省教育技术能手封潇通过跨界身份，看到了部分教师因长期依赖以教案为工具的碎片化阅读，缺乏深度阅读的主动性。为此，她所在的区域实施了提升教师阅读素养的方案，包括每周设定主题引导教师进行标注、理解、推论、链接的阅读练习，并依托名师工作室和平台，推动教师对古诗词等内容进行深度解读。封潇认为，未来应通过激励措施，让擅长阅读指导的教师获得更好的发展平台和待遇。

在AI时代，孩子们的阅读方式也面临新的探索。北京市第八十中学教师李燕的教学团队已探索十余年。2014年，学校开始利用电子书包进行整本书阅读，技术能够追踪学生的阅读痕迹和批注，使“一人一策”成为可能。李燕分享道，学校已开发了56个智能体，覆盖初高中必读教材，学生可借此进行伴读、研读，并从课内延伸至课外。然而，团队也警惕AI取代师生间的情感共鸣。教育部办公厅与中央宣传部办公厅联合发布的通知，也对AI产品在阅读中的应用做了规定，鼓励开发“AI阅读助手”，实现个性化书目推荐和阅读行为分析。

科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型既能帮助学生“读薄”一本书，梳理其脉络，也能帮助学生“读厚”一本书，快速检索相关知识，辅助延展阅读。他预测，未来是人机共存的时代，机器负责执行，人负责发现和提出问题，而这恰恰需要通过深度阅读来培养。

许多专家认为，在AI时代，应拥抱技术，探索AI在伴读中的作用，同时也要引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授强调，阅读的本质是意义的建构，是读者将自身生命经验与文本世界碰撞对话，最终在心灵深处形成自己的理解。他指出，《中国青少年阅读素养框架》将“价值”作为素养之魂，正是因为当机器越来越像人的时候，深度阅读更能凸显人的独特性。

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